Nyttige tips

Børster og malinger endret et barn med autisme fullstendig

Pin
Send
Share
Send
Send


En atferdsanalytiker om vanlige feil i å lære barn med autismefarger og en mulig tilnærming til slik læring

I den autistiske verden er det litt av en besettelse av ideen om at barn med autisme trenger å bli undervist i blomster. Jeg vil snakke om når og hvordan lære et barn med autismefarger, og også med hvilke farger det er bedre å begynne.

For rundt 15 år siden tok en mor og vennen min sønnen på besøk til meg slik at jeg kunne evaluere ferdighetene hans og kanskje gi henne råd om hvordan jeg best kunne hjelpe ham. Jeg husker at jeg pekte på en stol og spurte ham: "Hva er dette?" Og om han svarte: "En gul stol." Moren og faren hans så veldig stolt ut, fordi han ikke bare navnga stolen, men også la fargen til. De var opprørte og veldig overrasket da jeg fortalte dem at dette ikke er så bra svar - fordi jeg ikke spurte ham om fargen på stolen. Jeg foretrekker at han bare svarer "stol."

Kanskje du tenker nå: “Hvorfor finne feil, Mary? Hvis han kaller farger, viser dette sine kognitive evner, så hvorfor ikke glede seg over den gule stolen, slik foreldrene ønsket? ”La oss se.

Når skal jeg lære et barn med autismefarger?

I en typisk utvikling kan barn som regel ikke bestemme farger før de er 30 måneder gamle. Så hvis utviklingen av et barns tale ikke samsvarer med denne alderen, hvis hans taleferdigheter er veldig begrenset, bør du ikke lære ham farger. Forsøk på slik trening vil bare føre til unødvendig forvirring.

Til og med enkel sortering etter farge, for eksempel å sette en gul bjørn i en gul bolle, og en rød bjørn i en rød bolle i VB-MAPP ferdighetstesten refererer bare til det andre ferdighetsnivået, og er ikke egnet for barn som ennå ikke har mestret det første nivået. De samme ferdighetene som navnet eller definisjonen av navnene på blomster etter øre hører til det tredje nivået, noe som tilsvarer en typisk utvikling på 30-48 måneder.

Så hvis et barn ikke sier noen ord, eller hvis han ikke kan identifisere dusinvis av forskjellige substantiv ved øre, for eksempel "seng", "bagasje" og "filtpenn", er det en dårlig idé å lære blomster for dette barnet med autisme. For øyeblikket er det for tidlig å lære fargene hans.

Noen barn lærer navnet på blomster uten fokusert instruksjon. De husker naturlig nok disse navnene når foreldrene eller barnehagelærerne bruker dem i forskjellige klasser, for eksempel under tegning eller spill som "finn alt grønt". Dette er en ideell situasjon når læring av farger ikke blir vektlagt, men forekommer naturlig.

Imidlertid, hvis vi snakker om et barn med moderat eller alvorlig autisme, som trenger en systematisk trening i all taleferdighet, så anbefaler jeg å lære ham farger målrettet.

Hvordan begynne å lære blomster?

For å begynne å trene, trenger vi farget papir. Vi må også forhåndsdefinere 3 farger som vi skal trene. Hvis barnet ditt allerede vet litt farge, eller han foretrekker gjenstander med en viss farge, bør denne fargen være en av tre. Hvis for eksempel barnets favorittfarge er gul, må gul legges til treningen, da en kjent farge vil hjelpe barnet til å bli mer vellykket. Det er også viktig å ta hensyn til barnets artikulasjonsevner og navnet på hvilken farge det vil være lettere for ham å uttale.

Hvis du er i tvil, velger jeg vanligvis rødt, gult og grønt til å begynne med. Jeg velger ikke både røde og oransje eller oransje og gule samtidig, fordi de er for like. Svært ofte er det vanskelig for et barn å uttale litt farge, for eksempel "gul", i hvilket tilfelle du trenger å velge en annen farge.

I tillegg er det bedre å unngå pastellfarger som ser litt annerledes ut. Jeg velger vanligvis grunnfargene, mens jeg unngår brunt, svart og hvitt, og farger som grått og rosa kan definitivt vente, med mindre rosa selvfølgelig ikke er favorittfargen min. Disse ikke-primærfargene kan trenes senere.

Hvordan lære et barn blomster?

Farget papir med de valgte fargene må kuttes i 4-6 identiske firkanter med rødt, gult og grønt. Etter det begynner vi å lære barnet å sortere dem etter farge, for eksempel sette en rød firkant på en annen rød firkant, og vi vil kalle fargen "rød". Etter at barnet har mestret fargematchingen for disse tre fargene, kan du lære ham å velge en firkant med ønsket farge ved navn etter øre. Etter å ha mestret denne ferdigheten, kan du fortsette å lære barnet ditt å navngi disse tre fargene ved å bruke det samme materialet.

Det er bedre å ikke begynne å lære med fargen på fagene, for eksempel "Dette er en rød bil", siden det kan være for vanskelig. Vi begynner å lære med enkle fargeprøver, og bare når barnet mestrer navnene på fargene, kan vi komme til en kombinasjon av farge og navnet på emnet, men dette skjer mye senere.

Under slik trening, helt til barnet oppnår ferdigheten med å navngi rødt, gult og grønt uten noen spørsmål, ville jeg unngå å kombinere farge med motivets navn og prøve å generalisere disse ferdighetene i et naturlig miljø. Dette kan være vanskelig, ettersom foreldre og profesjonelle er for fokuserte på blomster, fordi dette er ferdighetene som vanligvis læres til førskolebarn. Som foreldrene til den gutten, ser det ut til at hvis et barn kan legge til et fargenavn, er det bra. Noen ganger må du omskolere barnet slik at han ikke gjør det.

Blomstertrening - høydepunkter

Barn med autisme kan bli lært opp blomsternavn. La oss gjenta hovedpoengene.

1. Jeg vil ikke anbefale å undervise i blomster når det gjelder et barn som fremdeles har et veldig lavt ferdighetsnivå, som nettopp har begynt å lære seg taleevner. Dette er en veldig vanlig feil, så det er viktig for alle foreldre og fagpersoner å forstå hvorfor for tidlig blomstrening eller å lære å alltid legge til farge på emnetavnet er en dårlig idé.

2. Du må begynne å lære farge når barnet er klart for dette, og den første fasen er denne eller den andre sorteringen etter farge. Jeg bruker vanligvis farget papir til dette.

3. Når vi lærer et barn å navngi eller definere navn på blomster etter øre, er det alltid nødvendig å lære 2-3 farger om gangen. Du kan aldri velge bare en farge for trening, fordi helt fra begynnelsen av er det nødvendig å utvikle betinget diskriminering av insentiver.

Blomsternavn er et flott mål for et barn som er på tredje nivå i henhold til resultatene fra VB-MAPP-testen. På dette nivået må han lære mer komplekse og avanserte taleferdigheter. Dette nivået tilsvarer utviklingen av tale hos et barn med en typisk utvikling i en alder av 30-48 måneder.

Blomstertrening skal være rask og enkel. Hvis dette ikke er tilfelle, er grunnen ofte at treningene ble startet for tidlig. I dette tilfellet bør du gå tilbake til arbeidet med utvikling av mer grunnleggende taleferdigheter.

Vi håper at informasjonen på vår hjemmeside vil være nyttig eller interessant for deg. Du kan støtte mennesker med autisme i Russland og bidra til fondets arbeid ved å klikke på "Hjelp" -knappen.

Spørsmål og svar Hvordan bruke visuell støtte for autisme?

Anbefalinger til foreldre til barn med ASD om bruk av visuell støtte

Visuell støtte er bruk av bilder eller andre visuelle objekter for å formidle noe informasjon til et barn som er vanskelig å forstå og bruke tale.
Som visuell støtte kan fotografier, tegninger, tredimensjonale objekter, skrevne ord eller skrevne lister brukes. Studier har vist den svært høye effektiviteten av visuell støtte i autisme.

Visuell støtte for barn med autismespekterforstyrrelser (ASD) brukes av to hovedgrunner. Det letter kommunikasjonen av foreldre med barnet sitt, og det letter kommunikasjonen til barnet med andre mennesker.

I denne guiden får foreldre, andre familiemedlemmer og fagpersoner instruksjoner om hvordan du effektivt kan bruke visuell støtte. Selv om denne guiden tar for seg barn, kan visuell støtte være nyttig for alle i alle aldre. Den kan også brukes ikke bare av foreldre, men av alle mennesker som bryr seg om barnet.

Hvorfor er visuell støtte så viktig?

Hovedtegnene på ASD er vansker med sosial interaksjon, problemer med bruk av tale, samt begrensede interesser og repeterende atferd. Visuell støtte kan hjelpe på alle tre områdene.

For det første kan det være vanskelig for barn med ASD å forstå sosiale tegn under daglig samhandling med andre mennesker. De forstår kanskje ikke hva som forventes av dem i sosiale situasjoner, hvordan de skal starte en samtale, hvordan de skal svare på forsøk på sosial interaksjon fra andre mennesker, eller hvordan de kan endre deres oppførsel i samsvar med reglene for en bestemt sosial situasjon. Visuell støtte kan bidra til å utdanne barn med ASD om sosiale regler, og barn med ASD kan bruke det selv i sosiale situasjoner.

For det andre er det ofte vanskelig for barn med ASD å forstå og følge muntlige instruksjoner. De kan ikke være i stand til å si hva de vil og hva de trenger. Visuelle signaler hjelper foreldre å formidle forventningene sine til barnet sitt. Dette forhindrer konfliktsituasjoner og reduserer problematisk atferd på grunn av kommunikasjonsvansker. Visuell støtte støtter relevante og positive kommunikasjonsmåter.

Til slutt er noen barn med ASD veldig engstelige og kan oppføre seg dårlig hvis den vanlige daglige rutinen endres på en eller annen måte, eller de befinner seg i en ukjent situasjon. Visuell støtte hjelper dem å forstå hva de kan forvente, hva som vil skje videre, og dette reduserer deres angst. Visuell støtte hjelper barn å fokusere på de viktigste sidene i situasjonen og takle endring.

Når skal du bruke den?

Nå-deretter-styret er nyttig hvis du lærer et barn med ASD å følge instruksjonene og lære ham nye ferdigheter. Styret motiverer barnet til å gjøre noe han ikke liker, for da vil noe hyggelig følge. Nå-da-styret lærer også barnet språket å forstå trinnene i noen få trinn. Hvis et barn har lært å forstå Now-Then-styret, vil dette hjelpe ham å forstå og bruke mer komplekse visuelle støttesystemer.

Hvordan bruker du det?

- Bestem hvilken oppgave barnet må fullføre først (dette vil være bildet under inskripsjonen "først"), og hvilken hyggelig leksjon eller belønning venter ham umiddelbart etter fullføring (bildet under inskripsjonen "senere"). Det som følger "da" skal være tilstrekkelig motiverende, først da er det stor sannsynlighet for at barnet følger instruksjonene dine.

- Plasser på tavlen bilder (for eksempel fotografier, tegninger, skrevne ord) som symboliserer første og andre leksjon. For å plassere bilder kan du bruke skrivebånd, borrelås (borrelås).

- Vis brettet til barnet med en kort muntlig instruksjon. Forsøk å bruke så få ord som mulig, begynn med ordet "først." For eksempel: "Ta først på deg skoene, så sving."

- Husk om nødvendig barnet på tavlen under oppgaven. For eksempel: "Nok en støvel, så en sving."

- Når oppgaven først er "fullført", må du trekke barnets oppmerksomhet mot brettet igjen. For eksempel: "Du tar på deg skoene, sving nå!". Gi barnet umiddelbart en lovet vare eller tilgang til morsomme aktiviteter.

- For at barn med ASD skal begynne å sette pris på styret Now-Then, må de motta en hyggelig leksjon eller ønsket objekt umiddelbart etter å ha fullført den "første" oppgaven. Ellers vil barnet ikke lenger stole på det som vises på tavlen.

Hva om problematisk oppførsel oppstår?

Hvis det oppstår problematisk atferd, fortsetter du med å be barnet fysisk om å fullføre oppgaven "først". Fokuser på oppgaven, ikke den problematiske atferden. Etter det er det fortsatt viktig å gi en hyggelig leksjon eller et ønsket emne, siden styrets mål var å fullføre oppgaven "først", og ikke jobbe med problematisk oppførsel.

Hvis du tror at problematisk oppførsel er sannsynlig, må du først ta med i oppgavene som nå-deretter bare de oppgavene som barnet utfører med letthet og villig. Hvis det er vanskelig for deg å kontrollere problematferden til barnet, trenger du kanskje hjelp av en atferdskonsulent.

Autisme behandling og tegning klasser. Hvordan lære et barn med autisme å snakke

Etter at fotografen Arabella Carter-Johnson og mannen hennes forsto at datteren deres Iris Grace hadde autisme (eksperter bekreftet senere diagnosen), prøvde de mange måter å hjelpe den 2 år gamle jenta til å lære å kommunisere med andre og snakke. Hjemme ble det opprettet et spesielt sansemiljø - men barnehagen “gikk ikke”, og terapi med hjelp av hunder og hester ga ikke noe resultat. Men malingsmaling overgikk alle forventninger - et barn med autisme blomstret foran øynene. Slik startet det.

Første felleskurs

I hjemmeterapitimene lette jeg etter Iris sakte etter en tilnærming til datteren min. Jeg satt ved siden av henne på gulvet og gjentok alt hun gjorde. Først dyttet hun meg bort, men så godtok hun meg. Jeg fortsatte å være forsiktig med øyekontakt, vel vitende om at det var veldig vanskelig for henne, og oppførte meg så stille som mulig. Hun var interessert og smilende, så på favorittbildene sine i bøker, prøvde ting ved berøring, brakte dem til ansiktet hennes som hun gjorde. Først spilte vi sammen bare noen minutter, da - lenger og lenger.

Iris har gjort det lettere å opprettholde øyekontakt, og selv om det ennå ikke er observert noen forbedring med tale og kommunikasjon med andre mennesker, følte jeg at vi tok viktige skritt i riktig retning. Hun ønsket min nærvær velkommen i nærheten og var glad for tiden sammen, hun begynte til og med å tiltrekke meg oppmerksomhet ved hjelp av en vannpenn.

Et veldig spennende tillegg til vårt sett: en penn fylt med vann og et hvitt teppe som blir blått der det berører det. Tørking, sporene forsvinner, og teppet er klart til arbeid igjen. Enkelt, men nyttig. Det evige teppet for klotter, og ingen rot.

Iris knuste hånden min slik at jeg begynte å tegne, så tok jeg en penn og prøvde den selv, og deretter, når jeg var ferdig, sendte den til meg igjen. Vi jobbet sammen og jeg gledet meg. Hver gang datteren min tok imot meg i spillet sitt eller ville at jeg skulle bli med henne, så det ut til at jeg vant en fantastisk pris.

Iris to år: tegne med blyanter og filtpennpenner sammen

Iris var interessert i blyanter, penner og fargestifter og kunne leke med dem i timevis. Det meste av tiden veggene i huset var dekket med klotter, mistet jeg allerede tellingen av hvor mange ganger de måtte males på nytt. Etter å ha endret holdningen til dette, innså jeg at jeg skulle støtte denne sterke interessen ved ganske enkelt å omdirigere den til andre flater. Etter å ha kjøpt et par ruller tapeter, kuttet jeg dem i biter på størrelse med et tre salongbord og la disse bitene på det, og festet endene med tape på begge sider.

Iris satte pris på innovasjonen og krøllet seg i timevis, og dekket papiret fullstendig med flerfargede krøller og sirkler som flettet sammen og overlappet hverandre. Hun spratt på tuppene, noen ganger sang. Datteren involverte til og med begge hender, arbeidet dem samtidig, salig, fritt og gledelig å spre fargen. Det papirdekket bordet var en fantastisk suksess, og veggene forble intakte i flere uker, men dette kunne ikke vare evig.


Blitz av farger, akryl, mars 2013

. Øynene mine fulgte den blå blyantlinjen: Hun gikk langs veggen, krøllet seg helt til døren, og vendte seg, nådig og surret, tilbake til meg. Iris kom hit nylig - for bare et par minutter siden var veggen urørt. Når jeg igjen reflekterte hvordan jeg skulle forklare henne at "vi ikke maler på veggene!", La jeg merke til hvordan en sint taggete linje strømmet inn i jevne, kronbladlignende løkker, og antydet om en betydelig humørsvingning.

Jeg godtok utfordringen. Etter å ha malt et smilende ansikt, overrakte jeg filtpennen til datteren min. Hun fniste og møtte blikket mitt, og så nedover, trakk en rett linje, og førte deretter igjen filtpennen til meg og dyttet meg til papiret.

Jeg avsluttet mannen, la til jord, et tre, en fugl på himmelen og solen med trekantede stråler, og fortalte en historie underveis. Vi tok sving med å legge til detaljer på bildet, og Iris likte det nye spillet en stund. Vi jobbet godt sammen, forsto hverandre, og så kjørte bilen opp, porten klanget tungt, brakk verdenen vår og forstyrret den, og Iris rykket bort.

Jeg ønsket å bruke Iris siste hobby for å komme nærmere henne, og jeg begynte å tegne mer. Jeg tegnet mange historier med en mann og morsomme dyr. De var viktige for å få Iris oppmerksomhet til det jeg gjorde og la meg trenge dypere inn i hennes verden.

3 år: hvordan Iris begynte å male

Vi hadde en veldig vellykket dag: Jeg malte bokstaver i sanden, og Iris begynte å snakke dem høyt. Потом я подготовила мольберт, который бабушка с дедушкой подарили внучке на Рождество. Я возлагала на эти занятия большие надежды: дочка получала столько удовольствия от своих карандашей и историй, которые я рассказывала по картинкам, что я была уверена: ей понравится, а я смогу увязать рисование с речевой терапией.

Обмакнув кисть в краску, я оставила на листе несколько длинных мазков, показывая дочери, как рисовать. Она терпеливо стояла рядом со мной, а потом попробовала сама. Men så snart malingen begynte å renne ut på tynt papir, og den begynte å rynke og deformere, ble Iris sint. Hun snakket sammen og kollapset ned på gulvet og klemte fortsatt en børste i hånden. Jeg følte meg bare forferdelig. Jeg stolte på en morsom læringsopplevelse, ikke på pine som førte til en urolighet.

Fjernet staffeliet og malingen og tørket flekkene fra tregulvet, kom jeg mentalt tilbake til min forrige idé: store deler av tapeter festet til et salongbord. Jeg bestemte meg for å endre bare en detalj: blyanter for maling, og la alt annet være urørt.

Neste gang jeg hadde dekket møblene i barnehagen med gamle laken, la jeg krus fylt med maling på bordet, og lot datteren min bestemme når hun skulle tegne. Vi måtte ikke vente lenge: snart ble det hvite arket flerfarget.

Iris malte veldig nøye: en bisarr blanding av letthet og gjennomtenksomhet. Ved å lage streker brukte hun mange teknikker: fargekrøller, sikksekker, flekker og prikker. Overraskende sølte hun nesten ingenting på gulvet og absolutt ingenting på seg selv. Fargene ble skilt fra hverandre - ikke uskarpe.

Mens maleriet tørket på kontoret mitt, skjønte jeg hvor pent det var for første forsøk, så jeg tok et bilde av det til minne om gleden som denne nye leksjonen ga oss.

Bare gikk opp og klemte

De neste dagene var ting det samme. Iris interesse for å tegne ble større, og hun brukte mer og mer tid på denne leksjonen. Takket være den nye hobbyen hadde jeg mange muligheter for samhandling med datteren min, som virket veldig glad. Usikkerhetene og forsvarsløsheten som vanligvis oppstår i sosiale situasjoner trakk tilbake mens hun holdt børsten i hendene. Iris hoppet i glede og hørte på meg hvis jeg fortalte henne om blomstene og hvordan hun kunne blande dem.

Jeg tror jeg fant en annen nøkkel til babyen vår. I lang tid uten å føle så begeistring bestemte jeg meg for: la Iris tegne når hun vil, utforske denne nye måten å uttrykke seg på, og omorganisere møblene på kjøkkenet, og gi plass til et bord.

I slutten av uken fotograferte jeg et annet verk av Iris. Hjertet mitt slo raskere: forviklingene med blå, grønne og gule streker så veldig imponerende ut. Jeg forventet ikke at et tre år gammelt barn er i stand til dette.

"Har du sett dette?" Spurte PJ og pekte på bildet. - Det er strålende, seriøst, gå og se.

"Jeg vet, du leser tankene mine." Selv fotograferte jeg henne. Kanskje sette inn i rammen?

"Hun virker sånn."

- Ja, ikke det samme som før. Jeg tenker å fortsette i samme blodåre. Jeg vet, jeg har satt sammen en hel liste over klasser, men.

- Kast listen ut av hodet! Fortsett det du får. Nå tegner dette. Vet du hva Iris gjorde i morges? Klemte meg! Hun bare gikk bort og med et bredt smil omfavnet henne.

PJ så utrolig glad ut. Jeg visste hvor mye denne klemmen betydde for ham, og hvor lenge han ventet til datteren hans kunne uttrykke sin kjærlighet på denne måten. Klemmen var frivillig og oppriktig. Fint - selv uten ord.

Glede var i lufta. Den positive energien rundt det beskjedne furubordet har hatt en stor innvirkning på familien vår.


Music at Dawn, Acrylic, March, 2013

Tegning forandrer henne

. Jeg skled bordet under kjøkkenbordet for å la maleriet tørke og tørket av gulvet. Aktiviteten viste seg å være veldig aktiv, og små sprut med maling var synlig bokstavelig talt overalt.

Så hørte jeg støyen fra porten. Da PJ kom inn på kjøkkenet, dreide Iris fortsatt der. Hun møtte ham med et smil, tok hånden og trakk seg til bordet hennes.

"Iris, hva har du opp til?"

"La meg få ham ut." - Jeg trakk igjen bordet på plass, og Iris delte gleden hennes med min far, og viste ham alle de samme hvite prikkene og bølgene.

PJ så fryktelig stolt ut.

"De er virkelig fantastiske, ikke?"

- Ja, men alle foreldre tenker det på tegningene til barna sine. Jeg er enig i at de er spesielle, men hva om det bare ser ut for oss slik?

Hele kvelden snakket vi om bildene til datteren vår, om hvorfor hun liker å tegne så mye, hvor lett det er å kommunisere med henne, når hun tegner, hvordan det endrer henne. Og jo mer vi snakket, jo mer inspirert. Hvor flott det er å fokusere på noe positivt, og ikke på et annet problem!

I motsetning til mange andre aktiviteter, som endte med at datteren min dyttet meg bort, ville Iris endelig at jeg skulle være ved siden av henne på kjøkkenet. Jeg ble en del av prosessen, og hjalp til med å gjøre opp fargene hun ønsket å få. Hun benyttet sjansen til å snakke så mange ord som mulig, og Iris svarte ivrig.


Rullende baller, akryl, mars 2013

Neste morgen kom mamma med forfriskninger og en vase med blomster til kjøkkenbordet. PJ hørte en lyd fra porten og så også på oss for å ta en pause. Vi så på hverandre og smilte. Iris malte ved bordet sitt, uskarpt blått og rødt slik at det på noen områder ble rosa og i andre lilla. Vi hørte henne si "ball" og dyppet en pensel i hvit maling og presset den til papiret. Etter å ha snudd penselen, tegnet datteren en sirkel i ytterste høyre hjørne, og en annen nærmere midten. Jeg dro børsten over papiret og tegnet en hvit strøm.

Mens vi drakk te, snakket mamma med Iris nær bordet hennes. Datteren min drev ingen bort, tvert imot, hun virket fornøyd og stolt over arbeidet sitt. PJ og jeg så henne uten å tro på øynene våre. Jenta vår ble så dristig, selvsikker og selvsikker: hun visste hva hun ville og hvordan hun skulle vise det for oss.

Iris og jeg ble raskt involvert i dette nye ritualet. Jeg visste når hun trengte et annet blankt papir: hun trakk kantene på skissen for å bli fjernet og løp til kontoret for det neste. Jeg trakk ut krus og tilberedte maling. Etter å ha organisert alt, gikk jeg videre til andre kjøkkenforhold, men holdt meg ved behov, om nødvendig, eller fungerte som logoped.

Iris-teknikken utviklet seg kontinuerlig: datteren eksperimenterte med alle slags verktøy, husholdningsutstyr og materialer, gjorde opp sine egne farger, dyppet børster fra et krus til et krus, flyttet sin egen måte og studerte hele tiden hva som skjedde.

Noen ganger visste vi ikke hvor den neste skapelsen av Iris har bunnen, og hvor toppen, fordi hun malte fra alle fire sider av bordet. I slike tilfeller ville vi sitte på datteren min på en stol, og jeg ville ta opp et bilde. PJ spurte: “På denne siden?”. Så snudde jeg bildet. "Eller denne?" Iris rynket pannen eller danset litt: en enkel, men effektiv metode som hjalp oss mer enn en gang.

Babyen vår, som tidligere hadde gjemt seg dypere i sofaen med bøker, danset nå i hjertet av huset, omgitt av farger.

Pin
Send
Share
Send
Send